重構(gòu)高校人才評價體系，教育部出實招

重構(gòu)高校人才評價體系，教育部出實招

“三評”改革典型案例④

長期以來，“數(shù)論文”“比獎項”“擺帽子”的現(xiàn)象為科研人員所詬病，而這一不良現(xiàn)象，在高層次人才評價中也屢見不鮮。

2018年6月，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化項目評審、人才評價、機構(gòu)評估改革的意見》（以下簡稱《意見》），分別對項目評審、人才評價、機構(gòu)評估（以下簡稱“三評”）改革提出相應(yīng)要求。

針對改進科技人才評價方式，《意見》強調(diào)，要統(tǒng)籌科技人才計劃，避免多個類似人才項目同時支持同一人才；科學(xué)設(shè)立人才評價指標(biāo)，突出品德、能力、業(yè)績導(dǎo)向，克服唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項傾向，推行代表作評價制度；樹立正確的人才評價使用導(dǎo)向……

為嚴格落實“三評”改革意見，教育部深入實施“長江學(xué)者獎勵計劃”遴選評價機制改革，著力重構(gòu)高校評價體系，并從3個方面亮出了硬招、實招：

一是堅持綜合評價。落實立德樹人根本任務(wù)，將政治素質(zhì)作為首要要求，將師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人作為核心追求，將學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為重要使命，建立了4個方面10個條目的評價標(biāo)準(zhǔn)，從立德樹人成效、學(xué)術(shù)創(chuàng)新貢獻、服務(wù)國家戰(zhàn)略、工作發(fā)展?jié)摿λ膫€維度全面準(zhǔn)確評價人選。

二是實施分類評價。對從事不同類型、不同領(lǐng)域研究的學(xué)者制定符合科學(xué)規(guī)律的評價方法，重點關(guān)注真實科學(xué)價值。推行“代表作”評價，將承擔(dān)項目、成果轉(zhuǎn)化、工程應(yīng)用、資政服務(wù)、國際合作情況納入代表性成果考察范疇，并依據(jù)人才發(fā)展實際，推進分類評價。對于從事基礎(chǔ)研究的人才，主要考察其是否有方法學(xué)創(chuàng)新，是否為解決重要科學(xué)問題提供了關(guān)鍵證據(jù)。對于從事工程技術(shù)研究的人才，主要考慮其是否突破技術(shù)瓶頸，是否服務(wù)戰(zhàn)略需求。對于從事哲學(xué)社會科學(xué)研究的人才，主要考察其是否解決社會關(guān)注問題，是否創(chuàng)造社會效益。

三是推行小同行評價。在人才評價方式上側(cè)重由同行專家評價，建立和完善人才遴選、評價的專家數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“內(nèi)行評內(nèi)行”。尊重學(xué)科特點，遵循人才發(fā)展規(guī)律，改變大同行“量化”評價的粗獷式方法，切實做到質(zhì)量貢獻評價。

記者了解到，上述三大舉措的同步發(fā)力，產(chǎn)生了良好的實際效果，強化了立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)高層次人才進課堂、上講臺、傳思想、育人才；服務(wù)國家戰(zhàn)略導(dǎo)向、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和高校辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)高層次人才的創(chuàng)新創(chuàng)造活力。此外，深化“長江學(xué)者獎勵計劃”的示范引領(lǐng)作用，規(guī)范工作程序，破解了現(xiàn)存問題，帶動了人才遴選體制改革。